Viktoria72.ru

Здоровье и Уход
3 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Воспитание и развитие психических процессов

Обучение, воспитание и развитие психики

Развитие психики рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженная в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Одна из центральных проблем педагогической психологии заключается в раскрытии связей развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. По словам Л. Выготского, отношение обучения и развития школьников — «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии . не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены».

Именно в возрастной психологии наиболее полно изучаются закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Она стремится к раскрытию психологического содержания этапов онтогенеза, изучает динамику психических процессов, невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

В связи с этим проблему соотношения обучения и развития можно представить как проблему соотношения различных факторов развития: или образование попадает в число других факторов развития и тогда ее выделение в качестве самостоятельного невозможно, или она выступает как достаточно самостоятельная детерминанта и развитие в ходе обучения может быть рассмотрен рядом с возрастным.

Наиболее глубоко и последовательно психология развития и обучения, а также их основные проблемы рассмотрены Л.С. Выготским в статье «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», где выделены основные теоретические психолого педагогические подходы к соотношению обучения и развития.

Первый подход имеет своим основным положением идею о независимости детского развития от процессов обучения. В этом случае обучение понимается как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, чем продвигает ход и меняет его направление. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу. Этот подход развит в теориях А. Гезелла, З. Фрейда, Ж. Пиаже и др /

Второй теоретический подход считает, что обучение и есть развитие, обучение полностью сливается с детским развитием, каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Сторонником этой теории является американский психолог В. Джеймс.

В третьей теории Л.С. Выготский выделил две основные черты. Первая — это взаимосвязь обучения и развития, раскрытия которого позволяет найти стимулирующее влияние обучения на развитие. Вторая черта состоит в попытках объяснить наличие развивающего обучения, опираясь на установки структурной психологии (гештальтпсихология), представителем которой был один из ее создателей, выдающийся немецкий психолог К. Коффка. Суть в следующем предположении: овладевая какую-то конкретную операцию, ребенок вместе с тем осваивает некоторый общий структурный принцип, сфера применения которого намного шире, чем в этой операции. Поэтому, осваивая отдельную операцию, дети в дальнейшем получают возможность использовать этот принцип и при выполнении других операций, что свидетельствует о наличии определенного развивающего эффекта.

В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» — периоды наибольшей чувствительности к определенного рода действий, о чем мы сказали в предыдущем разделе. Если по какой-то причине упущен этот этап, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно. Необходимо учитывать, что ребенок легче всего то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы — в дошкольном, основы наук — в младшем школьном и т.д. Важно не пропустить сенситивный период, дать ребенку то, что нужно для ее развития в это время. Как считал Л.С. Выготский, в этот период определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же условия могут оказаться нейтральными, может проявиться даже их обратное влияние на ход развития. Сенситивный период совпадает поэтому с оптимальными сроками обучения.

В свое время известный психолог В. Штерн сформулировал следующее положение: обучение идет вслед за развитием и приспосабливается к нему. В противоположность этому Л.С. Выготский впервые выдвинул и четко сформулировал положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка: обучение идет впереди развития и ведет его за собой.

Согласно теории швейцарского психолога Ж. Пиаже, онтогенез психики, развитие интеллекта — это стихийный процесс, подчиненный естественному созреванию операциональных структур, которые, в свою очередь, формируются на основе предметно жизненного опыта ребенка. В соответствии с ростом и осложнения опыта ребенка с материальными действиями происходят интериоризация предметных действий. преобразования последних на мыслительные операции. Учитывая сказанное, процесс обучения должен приспосабливаться к существующему, уже достигнутого уровня психического развития ребенка, определяться ним.

Ж. Пиаже считал, что умственное развитие ребенка и школьника, развиваясь по своим внутренним законам, проходит ряд качественно своеобразных генетических стадий. Обучение способно лишь несколько ускорить или замедлить процесс этого умственного созревания, но не влияет на него сколько-нибудь существенно. Следовательно, обучение должно подчиняться законам развития.

Отечественные психологи отстаивают взаимосвязь обучения и развития, отводя ведущую роль учебе. Оба процесса тесно связаны друг с другом; развитие и обучение — не два параллельно текучие процессы, они находятся в единстве. Вне учебы не может быть полноценного умственного развития. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, оно не ждет, например, когда, согласно взглядам Ж. Пиаже, полностью созреют мозговые структуры, обеспечивающие логическое мышление. Обучение начинает формировать умение логически мыслить тогда, когда для этого создаются необходимые предпосылки, и для того, чтобы стимулировать соответствующий умственное развитие.

Принципиально иным является подход, следует из культурно-исторической концепции развития человеческой психики Л.С. Выготского и последовательно разрабатывается в отечественной психологии (Л. Божовнч. С. Костюк, С.Д. Максименко, Н. Менчинской, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др ).

Напомним, что Л. Выготский отмечал: решающая роль в возникновении высших психических функций принадлежит процесса овладения ребенком общественным опытом (орудиями, знаками и словами, обобщенно означают объекты).

Каждая высшая функция опосредованная словам и орудиями, она зарождается сначала как социальный, мижиндивидний внешний акт, становится в дальнейшем индивидуальным, внутренним актом. Осуществляется формирование психических функций у ребенка путем ее «врастания» в человеческую культуру, которое начинается в раннем детстве.

Из концепции Л.С. Выготского имеют ряд определяющих для понимания этой проблемы идей, в частности положения о стадиальность развития психических функций, о интериоризации как основной механизм этого процесса (внешний опыт переходит во внутренний план, а деятельность, обеспечивает его усвоение, меняется по форме от внешней, практической к внутренней , умственной), о различении среди усваиваемых ребенком понятий о действительности эмпирических и теоретических и тому подобное.

Л. Выготский сформулировал тезис о единстве обучения и умственного развития, о том, что хорошо организованное обучение приводит к развитию, что оно вызывает к жизни психические процессы, которые без этого вообще не могут возникнуть и не возникают.

В многочисленных экспериментальных исследованиях было показано ведущую, определяющую роль обучения в развитии чувственного познания, практических действий и произвольной регуляции поведения (А. Запорожец), памяти (П.И. Зинченко), мышления и речи (С. Костюк , А.Н. Раевский, Д. Ф. Николенко) и др.

В целостном процессе развития ребенка во время обучения можно выделить три основные и взаимосвязанные стороны: развитие знаний и способов деятельности при обучении, развитие психологических механизмов использования освоенных способов, развитие общих свойств личности (направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления).

Важнейшие изменения в развитии личности в процессе обучения обусловлены усложнением знаний и способов деятельности. Изменяя содержание обучения, то есть характер знаний и способов деятельности, которые передаются детям, можно существенно изменять ход их развития.

Так, включение в содержание обучения специальных средств (эталонов формы, цвета, моделей, схем и т.п.) приводит к принципиальным изменениям тех стадий интеллектуального развития, которые традиционно рассматривались (в частности, в концепции Пиаже) как абсолютные и неизменные (П.Я. Гальперин, В .В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Скажем, логические операции, которые, как считал Пиаже, развиваются в 11-12 лет, становятся доступными уже для дошкольников при условии применения в работе с ними образцов-эталонов для группировки предметов по определенному признаку. Последнее существенно меняет у детей механизмы и стадии развития операций классификации.

Процесс обучения ребенка определяется как приобретение знаний, навыков, форм поведения и т. Д.

Знание — обобщенный опыт, отражает объективную реальность окружающего мира. Например, малыш, впервые попав под дождь. открывает для себя свойство воды — делать предметы влажными.

Знание — это сложная структура, в которой выделяют особые задачи, объекты и операции (совокупность последних образует способ решения задач). Знание — форма существования и систематизации познавательной деятельности человека. Знание помогает людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в ее процессе. Знание бывают следующих видов: научные, повседневные (здравый смысл), интуитивные и тому подобное.

Во время учебы происходит усвоение определенных задач и способов их решения. Задача — проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь. Решение задач обычно требует определенных знаний и размышлений. От обобщенности образа зависит возможность решать широкий круг задач.

Психологические механизмы решения определенных задач включают как специфические для отдельных учебных предметов операции, так и более обобщенные приемы умственной деятельности (абстрагирование, сравнение, анализ, синтез). Последние не только оказываются в учебной деятельности, но и формируются в ней.

Становление обобщенных психологических механизмов, лежащих в основе использования способов и знаний, — это лишь одна сторона развития в процессе обучения. Последний включает также развитие общих свойств личности, прежде всего формирование направленности личности, психологической структуры деятельности и механизмов сознания.

С разнообразие ситуативных мотивов, присущих обучению детей и подростков, постепенно выделяется ведущая направленность, которая и определяет основные особенности их поведения. Одним свойственны учебная направленность, стремление соответствовать требованиям учителей, получать хорошие оценки. Для других характерны познавательная направленность, ориентация на получение новых знаний, решения различных задач и т. А третьи придают наибольшее значение отношениям с окружающими, и их действия детерминируются достижением определенной позиции в группе сверстников или в отношениях со взрослыми. Ведущая личностная направленность, в свою очередь, определяет многие другие важные сторон психического развития.

Для управляемой обучением деятельности характерна сложная психологическая структура. В нее входят цель (задача) — представление о том, что должно быть получено в результате деятельности, идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта. В понятие цель входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, которыми цель может быть осуществлена. Мотив (от лат. Двигаю) — то, ради чего осуществляется деятельность, материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Операции и способ , необходимый для преобразования объекта (учебные операции входят в состав способа действия). Объект — тот материал, преобразования которого приводит к нужному результату. Результат — прогрессивные психические изменения у учащихся как субъектов этой деятельности. Названные компоненты не только оказываются в учебной деятельности и регулируют ее, но и формируются в ней, что вызывает развитие общего поведения личности (ее целеустремленности, организованности, произвольности и т.д.).

Читать еще:  Психическая и физическая активность

В процессе обучения изменяются также содержание, структура и механизмы идеального отображения ребенком окружающей действительности, развивается ее умственная деятельность, постепенно формируются понятия и системы понятий, вырабатывается умение анализировать как абстрактные, теоретические, так и конкретные признаки, синтезировать их в некий общий смысл и тому подобное. Растет уровень рефлексии, осознание ребенком своих действий с предметами, предметов в их различных свойствах и, наконец, осознание самого себя, собственного «Я».

Однако существуют различные взгляды на решение вопроса о характере соотношения обучения и развития:

— Обучение и есть развитие — В. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения все понимают по-разному:

— Только внешние условия становления является обучением, то есть «обучение идет в хвосте развития» — В. Штерн;

— Мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития независимо от того, учится ребенок или нет. то есть развитие ребенка не зависит от обучения — Ж. Пиаже;

— Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования — Л.С. Выготский, Дж. Брунер.

Одной из серьезных проблем психологии возрастного развития является проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимают то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследуют образовательных целей. Организованным называется такое обучение и воспитание, целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и заканчивая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются эти-

Психическое развитие

Когда малыш появляется на свет, он умеет спать, сосать, глотать, плакать. Но уже буквально через 12 месяцев кроха осваивает ходьбу и произносит первые слова, а через 5-6 лет учится читать и писать. Как происходит психическое развитие ребенка на протяжении всего периода взросления? Как из маленького кричащего комочка он превращается в логично рассуждающего, умного взрослого человека?

Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка

Раскрывая тему психического развития ребенка, мы познакомимся с необходимым минимумом информации о нервной системе и психике. При этом будут рассматриваться важные факторы, влияющие на формирование и развитие психических процессов. Это:

  • биологические и генетические особенности — какие у ребенка заложены особенности нервной системы, физические данные, творческие задатки. Насколько развит головной мозг, сформирован речевой аппарат;
  • влияние окружающей среды — как формируют ребенка семья, группа в детском саду, школьный класс, спортивная секция, драматический кружок, друзья, улица;
  • воспитание — личностные качества, которые ближайшее окружение будет формировать в ребенке как собственным примером, так и специальными воспитательными приемами;
  • обучение — как развивать память, аналитическое мышление, речь, внимание, воображение, целостное восприятие окружающего мира.

О психическом развитии — его факторах, видах, диагностике, методиках работы с детьми будем говорить в этой рубрике.

Постараемся также дать родителям предельно полезные советы по проблемному поведению детей, сложностям их психического становления.

Личностное

Умственное

Социальное

Вредные привычки

Страхи у ребенка

Работа с детьми

Проблемы с поведением

Этапы формирования психики ребенка

Формирование психики ребенка начинается еще до рождения малыша. Нервная система включается в работу в первой трети беременности, позволяя малышу двигаться, ворочаться, сосать пальчик.

Развитие психики ребенка включает в себя различные умения и навыки:

  • двигательное развитие и познание собственного тела;
  • эмоциональное развитие;
  • речевое становление;
  • появление и развитие мышления, формирование базы знаний;
  • появление и развитие сложных форм обработки информации, переход с простой стадии на более сложную.

Выделяют несколько стадий развития психики ребенка:

  • 1-я стадия — развитие двигательных функций и зарождение первых психологических реакций. Начинается с момента рождения и длится приблизительно до 12 месяцев;
  • 2-я стадия — развитие сложных двигательных функций, появление речи, зарождение чувственной сферы. Характеризуется осознанием собственного Я. Продолжается приблизительно до 3-х лет;
  • 3-я стадия — развитие эмоциональной сферы, совершенствование речевого общения, зарождение мыслительных процессов (с 3 до 12 лет);
  • 4-я стадия — созревание мыслительной деятельности, развитие логического мышления, формирование сложных абстрактных понятий ( с 12 лет).

Следует помнить, что каждый малыш индивидуален и развивается с собственной скоростью, но сильное опережение стандартов или задержка развития требует контроля со стороны специалистов.

1-я стадия психического развития

Первый год жизни малыша характеризуется интенсивным созреванием нервной системы и активной подготовкой психики ребенка к разностороннему развитию.

В момент рождения нервная система крохи еще очень несовершенна. Все действия мальчиков и девочек обусловлены врожденными безусловными рефлексами, направленными на обеспечение организма питанием, защитой.

В первые недели жизни большинство реакций нервной системы — реакция на внутренние или внешние раздражители (кроха чувствует голод, приближение мамы). На протяжении первых трех месяцев нервная система обрабатывает первичную информацию об окружающем мире, составляет базовое понимание о приятном и неприятном.

В результате процессов, происходящих в нервно-психическом развитии, к 3 месяцам у ребенка появляются новые реакции:

  • улыбка на приятные ощущения;
  • новые звуки;
  • попытки контролировать движения своего тела.

С 3-4 месяцев движения ребенка все больше поддаются условным рефлексам, контролю. В этот период кроха учится управлять ручками, познает свое тело.

К первичным знаниям об окружающих предметах добавляются дополнительные знания о вкусе, о звучании.

К 6 месяцам малыш достаточно хорошо овладевает движениями ручками и ножками, становится физически сильнее, ему уже хочется узнать, что находится дальше доступного для взора.

К году, благодаря развитию двигательных навыков, количество и качество информации, получаемой ребенком от основных органов чувств, многократно возрастает. Головной мозг активно обрабатывает полученные данные, формирует общее представление о предметах и их свойствах.

Параллельно с двигательным развитием на первых месяцах жизни формируются первые эмоции и чувства. Вначале проявляются негативные реакции на голод и боль, выражающиеся плачем и криком. В основном они носят рефлекторный характер.

К 3-м месяцам начинают проявляться условные (связанные с определенными внешними условиями) эмоции:

Первичные условные позитивные эмоции вызываются знакомыми и приятными для малыша событиями и предметами:

  • приближение мамы;
  • появление перед глазами груди, бутылочки.

Эмоциональная реакция на игрушки появится ближе к 6 месяцам.

Постепенно расширяя познания о предметах, формируя первичную базу знаний, малышу к 9 месяцам доступны новые эмоции:

Их появление свидетельствует о:

  • зарождении познавательного отношения к предметам;
  • начальном этапе появления долговременной памяти;
  • развитии возможности сосредотачивать внимание на отдельном предмете.

В этот период память, как основной инструмент психики, еще слабо развита, но для ее развития ребенку нужно находиться в “хороших” условиях, ощущать любовь и теплоту родителей, развивать физические умения.

2-я стадия психического развития ребенка

Условно 2-я стадия психического развития ребенка начинается с того момента, когда малыш начинает учиться ходить. При этом:

  • усложняются двигательные реакции;
  • формируются новые навыки;
  • открываются новые, неизведанные горизонты.

Умение ходить вносит в жизнь маленьких мальчиков и девочек:

  • множество новых эмоций;
  • развивает возможность общения с людьми;
  • многократно увеличивает объем доступной информации.

С года до 3 лет происходит качественный перелом в восприятии окружающих предметов. Ребенок теперь не просто перемещает игрушки с места на место, а пытается осознанно понять их особенности, возможности, предназначение. От предметной деятельности постепенно переходит к игровой. Теперь карапуз не только стучит погремушкой об пол, он пытается понять, почему она издает шум.

Для 2-й стадии развития психики ребенка характерно активное развитие речи. Если до года ребенок общался преимущественно звуками и интонациями, то в течение последующих 2-х лет речь преображается, становится наполненной большим количеством слов, словосочетаний, предложений.

Для формирования психики ребенка характерно зарождение волевых качеств, проявление настойчивости. Малыш теперь не только хочет получить возможность изучить предмет, он требует этого, применяя доступные методы воздействия на окружающих людей. Через волю, настойчивость, познание своих возможностей у ребенка зарождается осознание собственного Я. Итогом психологического развития на 2-й стадии становится кризис 3-х лет.

Обычно к 2,5 — 3 годам малыш отделяет себя от родителей. Пытаясь соответствовать своему восприятию собственного Я, кроха проявляет повышенное желание контролировать свою жизнь, все делать самому, но двигательного развития для этого пока недостаточно. На фоне этого несоответствия происходят кризисные явления (в основном, истерики, смена настроения, попытка командовать взрослыми).

Если до 3-х лет скорость развития психических функций в большей степени зависела от наследственных и биологических факторов, то с 3-х лет основное влияние имеют:

  • воспитание;
  • обучение;
  • влияние окружающих людей.

С появлением осознанного восприятия собственного Я у ребенка начинают проявляться элементарные эстетические представления, познавательные эмоции. Удивление от увиденного начинает сменяться любознательностью.

3-я стадия психического развития ребенка. От 3 до 12 лет

На третьей стадии психического развития ребенка происходят процессы формирования глубоких, устойчивых эмоциональных реакций. Ребенок начинает испытывать такие важные чувства, как симпатия, привязанность.

С развитием психо-эмоциональной сферы ближе к 6 годам проявляются чуткость и забота, дружба, долг и другие морально-нравственные качества.

Наиболее качественно малыш может понять те нормы морали, которые может прочувствовать и представить. Самый доходчивый способ объяснить сыну или дочке правила поведения — наглядный образ героя, который попадает в сложную ситуацию:

  • сказки и рассказы;
  • мультфильмы;
  • детские фильмы (после 6 лет).

В психике ребенка продолжает накапливаться все больше информации. Постепенно малыш учится не только запоминать предложенный материал, но и применять к нему различные аналитические операции, формировать взаимосвязи, находить аналоги. Все эти операции доступны пока только с применением наглядного примера, умение выполнять их в уме постепенно появляется после 10 лет.

Речь наполняется большим количеством слов, используемых в правильной форме.

С 3 до 12 лет происходит видимое преображение используемых слов, ярко выражено словотворчество. Мальчики и девочки любят поиграть с разными слогами, создавая их

Читать еще:  Зажимы в шее и плечах психосоматика

Между 3 и 12 годами продолжают развиваться и усложняться:

Психическая система ребенка к 12 годам уже обладает большинством функций, доступных взрослым людям.

4-я стадия психического развития. С 12 лет и старше

С 12 до 17 лет психическое развитие ребенка проходит завершающий этап. В этот период происходит завершение формирования мыслительной деятельности.

Дети учатся рассуждать и выстраивать логические цепочки. Опираясь на полученные ранее знания, мальчики и девочки учатся делать умозаключения, формируют собственное отношение ко всему происходящему.

На 4-й стадии ребенку становится доступным абстрактное мышление, оперирование фактами вне наглядных действий.

К 14 годам дети могут рассуждать, как взрослые, принимать осознанные решения, активно участвовать в жизни семьи.

4-й период психического становления ребенка — время отрицания. В этот период мальчики и девочки уже не воспринимают сказанное родителями или учителями на веру, они ищут доказательств. Обостренные эмоции: чувство справедливости, поиск правды, вместе с непонятными для ребенка изменениями, связанными с половым развитием, часто влияют на отношения между родителями и детьми.

“Время бунта” — подростковый возраст позволяет ребенку через кризис прийти к полноценному психологическому становлению.

Психическое развитие ребенка — сложный, многогранный процесс, который происходит в течение всего периода взросления. Для нормального, качественного закрепления всех необходимых знаний, умений, эмоций, детям необходимы нормальные условия, которые позволят учиться на положительных примерах в интеллектуальной и доброжелательной обстановке.

Что мы подразумеваем под психическими процессами у дошкольников?

Психические процессы ребенка — виды и особенности развития в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст является периодом, когда наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место для дальнейшего, и, подчеркнем «успешного» обучения в школе.

Коротко рассмотрим психические процессы ребенка в отдельности.
Итак, обратимся к рассмотрению психических процессов в следующем порядке: памяти, мышлению, речи, вниманию, воображению и восприятию.

Память

Память играет большую роль в полноценном развитии старших дошкольников. Благодаря этому процессу ребенок способен усваивать знания о том, что его окружает в повседневной жизни, узнавать о собственной личности. Именно благодаря памяти, им осваиваются нормы поведения, приобретаются новые и полезные навыки и привычки.

У пятилетнего дошкольника прослеживаются свои психические процессы ребенка, можно уже наблюдать значительные изменения в памяти. У ребенка старшего дошкольного возраста расширяется кругозор, знания, умения, все это свидетельствует о количественных и качественных переменах в памяти дошкольника. У ребенка в данном возрасте начинают формироваться задатки произвольной памяти. Дети в возрасти пяти и шести лет уже в состоянии четко определить мнемическую цель. Такое возможно при запоминании и припоминании чего-либо.

Отметим также формирование и развитие навыков самоконтроля у старших дошкольников, когда им необходимо запомнить наглядный или словесный материал. И самоконтроль является своеобразным стимулом, чтобы дети овладевали приемами логического запоминания. В старшем дошкольном возрасте можно уже говорить о развитии наглядно-образной памяти. Этому способствует развитие других психических процессов, в частности, мышление.

Мышление

Мышление — это процесс получения знаний в результате установления связей между явлениями и их причинами. В старшем дошкольном возрасте появляется умение мыслить логически. Так как в этот период дети способны воспринимать только конкретные или образно — представляемые связи, важно обращать внимание на способ подачи. Ребенок в процессе обучения применяет собственные суждения, но подсознательно копирует старших. В результате такого подражания воспитателю, может появиться эффективный или, наоборот, неэффективный способ работы.

При помощи взрослых малыш получает первые навыки в группировании, анализе и сравнении предметов. На начальном этапе это только запоминание названий объектов и их применение. Не стоит давать ребенку в таком возрасте готовых решений чтобы у него правильно формировалось умение анализировать причинно — следственное мышление. Впоследствии это облегчит восприятие пространственных и временных связей.

В старшем дошкольном возрасте на смену наглядно — образному мышлению приходит словесно — логическое. Ребенку уже вполне под силу решать в уме поставленные задачи, а не только совершать операции с наглядными предметами. Он начинает систематизировать знания, усваивает цикличность, причины происходящего. Поэтому на данном этапе ему так необходима помощь взрослых, так как дети еще не способны во многом логически рассуждать, например, о величине объекта и его количестве.

К шести годам ребенок уже сможет обобщать объекты по категориям: съедобное — несъедобное, фрукты — овощи — ягоды, транспорт, и тому подобное. Кроме того, дошкольнику под силу решение непонятных ситуаций и выстраивание логического ряда из шести — восьми этапов.tr

В старшем дошкольном возрасте ребенку проще всего развиваться, если взрослые подают ему знания в виде игры. Больше всего ему интересно исследовать предметы, обобщать их, давать названия. Если в это время поддерживать интерес малыша к познаванию и осмыслению, он вырастет эрудированным и любознательным человеком.

Важно научить шестилетнего малыша ставить простые опыты и делать из них выводы. В это время ребенок освоит не только сам процесс исследования, но и описание его, составление личного мнения. Когда его собственная точка зрения не соответствует действительности, ее следует мягко скорректировать, но ребенок должен учиться отстаивать свое мнение, уважая чужое.

Какие бы способы развития дошкольника не применялись, важно помнить, что ребенок в этом возрасте точно копирует окружающий мир. Позитивно настроенные, эрудированные, любознательные взрослые с грамотной речью станут отличным примером для подражания. Малыш, развивающийся в таком окружении обязательно переймет лучшие качества.

Старший дошкольный возраст характеризуется высоким уровнем развития речи. Преобладающее число старших дошкольников успешно справляется с правильным произношением всех звуков родного для них языка, умеет регулировать громкость и темп речи, выражать радость, вопрос и другие интонации. Каждый ребенок в данном возрасте уже имеет богатый словарный запас, но продолжает обогащать свой лексикон новыми единицами речи. Это могут быть отдельные слова либо целые словосочетания.

Однако в этот период особое внимание обращается уже не на количественную, а на качественную сторону: так, в лексическом запасе ребенка появляется целый ряд синонимов (схожих по значению слов), антонимов (слов, противоположных по смыслу), многозначных слов.

В этом возрасте завершается такая важная ступень развития речи, как усвоение грамматики.

Дошкольники все чаще используют простые распространенные предложения, а также сложносочиненные или сложноподчиненные конструкции. Они начинают критически относиться к ошибкам в грамматике, могут хорошо контролировать речевой процесс. Именно в этом возрасте детьми активно усваиваются навыки построения различных типов текста: повествований, описаний, рассуждений. У детей данного возраста процесс развития речи сопровождается активным использованием различных вариантов связи членов предложения или частей высказывания с соблюдением их структур.

Речь детей-старших дошкольников отличается иными особенностями. Некоторые дети не справляются с правильным произношением конкретных звуков, типичных для их языка (наиболее часто трудности возникают с сонорными или шипящими). Кто-то еще не владеет своей интонацией. Другие не могут регулировать темп своей речи, ее громкость. Некоторые неверно образуют отдельные грамматические формы (чаще всего дети не справляются с постановкой существительных в родительный падеж множественного числа, а также неверно согласуют существительные и прилагательные, испытывают трудности при словообразовании).

Определенные затруднения возникают также со сложными синтаксическими конструкциями. Некоторые старшие дошкольники могут допускать в их построении ошибки, в результате чего неправильно соединяют слова в предложениях или неверно связывают предложения между собой в своей речи.

Внимание

Внимание ? это психический процесс, который обеспечивает концентрацию сознания на каком-то объекте. Оно помогает из большого потока информации выделить наиболее важную для человека.

Учитывая психические процессы ребенка и при этом участие или неучастие воли, можно выделить произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное (ещё его называют пассивным) возникает спонтанно, оно не зависит от намерений человека, у произвольного же есть сознательная цель.

Непроизвольное внимание в период старшего дошкольного детства доминирует над произвольным, ребенок еще не умеет управлять своим внимание и чаще всего оно зависит от внешних впечатлений. Ребенок еще быстро отвлекается, не может долго концентрироваться на одном объекте.

В возрасте 5-6 лет у детей начинает появляться произвольное внимание уже не по указке взрослого, а под влиянием самоинструкции (дошкольник регулирует этот процесс при помощи внутренней речи). Произвольное внимание возрастает по мере развития его главных свойств (концентрация, объем и др.) и к семи годам дети уже удерживают свое внимание на интеллектуально важных для них объектах.

Старший дошкольный возраст характеризуют такие психические процессы ребенка, как переход от непроизвольного внимания к произвольному. Для психики ребенка это очень важный и значимый период.

В это время дети могут удерживать внимание на какой-либо картинке около десяти минут, переключать его с одного предмета на другой, разделять между несколькими предметами. Во время игр, например, дети могут играть уже с несколькими игрушками. Это свидетельствует о том, что увеличивается объем внимания.

В период дошкольного детства психические процессы ребенка таковы, что устойчивость внимания еще невелика, дети не могут долго задерживать интерес на одном и том же предмете, но к старшему дошкольному возрасту устойчивость существенно увеличивается. Это видно на примере игр. Если в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в одну и ту же игру всего полчаса, то в старшем это время увеличивается до двух часов.

Ребенок под руководством взрослого может выполнять довольно неинтересную для него работу, если он понимает, что это дело нужное и его нужно обязательно закончить. Он не отвлекается даже на более интересную для него работу, пока не закончит начатое. Бывает и так, что поначалу неинтересная для дошкольника работа заинтересовывает его и становится увлекательной.

Развитие свойств внимания в старшем дошкольном возрасте связано с изменением организации жизни. Кроме игры появляются такие виды деятельности, как учебная и трудовая.

В качестве заключения выделим особенности внимания, характерные для этого возрастного периода:

  • возрастает объем внимания (ребенок уже способен воспроизводить до нескольких предметов сразу);
  • возрастает устойчивость за счет интереса к учебе и познавательной деятельности;
  • у детей мало практического опыта, поэтому способность к быстрому переключению, а также распределению развиты слабо;

Длительное время удерживать внимание в этом возрасте ребенок еще не может, но эта характеристика уже на порядки выше, чем в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Читать еще:  Самое важное это психическое здоровье

Воображение

Воображением называется способность мысленно воспроизводить что-либо, создавать новые образы с помощью комбинаций уже известных фактов и манипулировать ими.

Развитие воображения помогает ребенку лучше познать мир, успешно развиваться, эффективно решать проблемы, накапливать жизненный багаж. Эти функции очень важны для детей, и поэтому способность к воображению следует активно развивать.

Аффективное воображение у детей помогает избавиться от неприятных переживаний, собственных отрицательных качеств путем приписывания, проецирования их другим людям или даже предметам.

В 6-7 лет у ребенка уже настолько развито аффективное воображение, что он может создавать свой собственный мир с воображаемыми героями и жить в нем, общаясь с выдуманными друзьями и врагами. Творческий процесс у детей часто проецируется на другие предметы и явления, происходит становление этапа устойчивых переживаний. Дети создают фантастические произведения, в которых отражаются испытанные ими переживания; они активно ищут способы для передачи этих переживаний.

Альтернативность применения данных способов выражается в отборе тождественных методов применения результатов воображения, в способе донесения идеи, а также в поиске замысла.

Целостные суждения о предметах и явлениях уже создаются методом включения, когда каждый отдельный элемент реальности участвует в создании единого цельного образа; в это время элементы находятся не на главном, а на второстепенном месте.

В данном возрасте дети умеют производить планирование – до начала деятельности создается план осуществления работы, который последовательно приводится в действие и даже может правиться в ходе выполнения.

Однако без наблюдения и управления, без побуждающих инициатив со стороны взрослых ребенок не может полноценно развивать воображение, не сумеет направить его в нужное русло.

Если аффективное воображение действует без легкой переносимости душевных травм, то это может привести к патологии, к длительным глубоким переживаниям в виде аутизма; ребенок может полностью уйти в выдуманный мир, замещая реальные факты воображаемыми.

Познавательное воображение у детей характеризуется постепенным угасанием, потому что данная психическая деятельность существует и проявляет себя в весьма неопределенных ситуациях, количество которых с взрослением детей постепенно уменьшается.

Восприятие

Дети от 5 до 7 лет более или менее обладают всеми видами анализаторов, которые воздействуют на развитие всех видов чувствительности. Зрительные впечатления и зрительная оценка крайне важны в этом этапе жизни ребенка. Большая часть информации в современном обществе у него складывается именно благодаря зрению.

Шестилетние дети также имеют свои психические процессы ребенка, они уже начинают четко различать цвета, совершают значительно меньше ошибок в их различении. Кроме основных цветов он способен отличить также их оттенки в возрасте от 5 до 7 лет.

Что касается слуха, у детей дошкольного возраста, в отличие от взрослых, менее развит тональный слух. Они воспринимают темп и ритм музыкальных произведений.

Старшие дошкольники начинают воспринимать пространство, различают геометрические формы предметов, сравнивают их друг с другом. А вот решать задачи на глазомер удается им гораздо труднее. Глазомер определяет размеры предметов, без использования каких-либо измерительных приборов. Дети учатся делить комок пластилина на равные части. Глазомер можно тренировать у детей с помощью рисования, игр и т.д.

Ориентировка во времени более или менее сформирована в возрасте от 5 до 7 лет. Дети начинают понимать, что когда на улице светло, значит наступило утро, или же, наоборот, когда темно, значит вечер. Они начинают сознавать, что такое, »настоящее», »вчера» и »завтра», и что время идет, вне зависимости от нашего желания и нашей деятельности.

Следует отметить такие психические процессы ребенка, как то, что дети дошкольного возраста обладают умением воспринимать красивое, т.е. у них сформировано художественное восприятие. Они пытаются повлиять на персонажей произведений. Несмотря на то, что оценочные суждения у детей довольно простые, однако, их наличие невозможно опровергнуть.

Расширение знаний, развитие речи и мышления способствуют на развитие художественной оценки. Восприятие у детей в возрасте 5-6 лет является рефлексом, иными словами оно происходит инстинктивно, непреднамеренно. Через год дети начинают изучать свойства разных предметов, сопоставлять их.

Обладая способностью различать цвета и формы предметов, дети могут также различать их по величине, силуэтам, маленьким деталям и по месту их расположения в пространстве. Очень часто дети начинают сравнивать свои игрушки с геометрическими фигурами.

Самым большим достижением ребенка является восприятие целостности изображения. Когда он смотрит на картинку, он начинает анализировать то, что видит, находит взаимосвязь между разными частями картинки, между такими явлениями, как пространство, время и количество. Это довольно сложная интеллектуальная задача для ребенка дошкольного возраста.

Формирование психических процессов у дошкольников на занятиях по развитию речи

Ключевые слова: дошкольный возраст, психические процессы, память, мышление, внимание, воображение, развитие речи.

В период дошкольного детства развиваются все функции речи: номинативная, эгоцентрическая и коммуникативная. Речь приобретает черты произвольности, и ребенок использует ее в социуме постоянно. Развитие звуковой стороны речи связано с обучением ребенка грамоте, умению распознавать место звука в слове, умению различать гласные и согласные звуки. Эти умения понадобятся детям для обучения их чтению.

На своих занятиях по развитию речи я стараюсь подбирать специальные игровые задания и упражнения, способствующие развитию памяти, мышления, внимания и воображения, так как они тесно связаны с процессом говорения.

Задания на развитие памяти
Память играет важную роль в развитии ребенка. Детям необходимо постоянно расширять словарный запас, чтобы в дальнейшем они умели формулировать свои мысли в виде предложений. Я показываю малышам картинки из учебного пособия О.Н. Земцовой «Тесты для детей 4–5 лет» [1], прошу назвать изображенные предметы и рассказать, для чего они нужны (Фотография 1). Не все предметы на картинках знакомы ребятам. Дети узнают много нового и интересного, и при этом мы развиваем у них память и речь.

Фотография 1: Картинка из пособия Земцовой

Также дети должны знать, как называются звуки, которые издают животные: например, корова мычит, лягушка квакает, свинья хрюкает. Я показываю ребятам картинку с животными из того же пособия [1] и предлагаю вспомнить, какое животное как «разговаривает» (Фотография 2).

Фотография 2

Постепенно эти задания усложняются. Можно предложить детям изобразить животное на картинке, или составить рассказ об одном из животных, или разделить животных на группы, а потом объяснить свое мнение.

Задания на развитие мышления
Развивая речь, мы развиваем мышление дошкольников. Мышление – сложный процесс получения знаний. Мыслить значит думать. В три года у ребенка доминирует наглядно-образное мышление. Во время занятий с детьми такого возраста педагоги обычно используют много картинок и иллюстраций, так как принцип наглядности в дошкольном возрасте является основным. Любые психические процессы развивать проще и интереснее, если использовать на занятиях красочные изображения.

К шести годам, ближе к поступлению в школу, наглядно-образное мышление отходит на второй план и доминирующим становится словесно-логическое мышление. Малыш уже должен уметь отгадывать различные загадки о предметах и явлениях окружающего мира. На фотографии 3 представлены примеры таких загадок из пособия Земцовой [1]. Задание направлено на развитие внимания, мышления и воображения посредством зрительной памяти. Постепенно задание усложняется. Ребятам будет предложено на слух воспринимать загадку и отгадывать ее.

Фотография 3 [2]

Задания на развитие внимания
В период дошкольного детства концентрация внимания у детей невелика: Дети они не умеют надолго заострять свое внимание на одном предмете. Но ближе к семи годам устойчивость внимания становится лучше. На занятиях по развитию речи можно предлагать детям такие игры:
1. Послушай внимательно скороговорки и попробуй повторить (Фотография 4).

2. Найди клоуна по описанию: «У него желтый колпачок, красный воротничок. Одна половинка костюма синяя, другая зеленая. Башмачки оранжевые. Клоун веселый». Дети находят нужного клоуна и пробуют описать других клоунов по такой же схеме (Фотография 5).

Фотография 5 [2]

Задания на развитие воображения
Не оставляем без внимания на своих занятиях по развитию речи воображение детей! Младшие дошкольники воображают непроизвольно, и предметом фантазии ребенка становится то, что его взволновало, увлекло. Возможно, это какое-то яркое событие в семье, в игре. А вот старшие дошкольники могут воображать произвольно, заранее планируя процесс воплощения задуманного. Л.С. Выготский говорил: «Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию его представлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем». [3]

Целенаправленное развитие воображения и мышления у дошкольников сначала происходит под влиянием взрослых. Своим подопечным я предлагаю следующие задания:
1. Показываю им картинки с животными из методического пособия Земцовой и даю задание: «Опишите этих животных» (Фотография 6).

Фотография 6

Дети составляют описательный рассказ, называют характерные действия животных. Ребята (при необходимости с помощью педагога) поясняют, какие животные изображены на картинке, описывают их действия и повадки.
2. Усложняю задание: предлагаю моим воспитанникам выбрать рисунок и составить по нему рассказ. Дети должны учиться составлять рассказ по сюжетной картинке. Без воображения ребятам не справится с этим заданием. Если им сложно, то воспитатель может задавать наводящие вопросы: «Кто изображен на картинке? (Утка-мама и утята). Что они делают? (Утята плавают, а утка наблюдает.) Как утята оказались в воде? Какое изображено время года? Дети слушают друг друга и запоминают что-то новое и интересное (Фотография 7).

Фотография 7

Заключение
Период дошкольного детства – ответственный период в жизни ребенка, период овладения многими знаниями, умениями и навыками. Все задания ориентированы на формирование у детей дошкольного возраста таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение, восприятие, тесно связанных с процессом говорения.

Список литературы:
1. Земцова О.Н. Тесты для детей 4–5 лет: учебное пособие. М.: Махаон, 2010. 112 с.
2. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.
3. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: 2-е изд., доп. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с. [Электронный ресурс]. URL: http://psylist.net/hrestomati/readerage007.htm (дата обращения: 13.06.2018).

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Дарья Галкина

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector